Envejecimiento normal

Hay que luchar contra la idea de que el viejo es funcionalmente limitado (…) La mayoría de la población anciana no se halla impedida

Dr. Ricardo Moragas, gerontólogo

El envejecimiento es un proceso biológico normal mediante el cual se termina la reproducción de la mayoría de las células (lo cual se denomina senectud), generando una serie de cambios estructurales y funcionales en diferentes áreas del cerebro y que no se deben a alteraciones o enfermedades. Por esta razón, al llegar a esta etapa de la vida las personas se enfrentan a dificultades o requieren de un esfuerzo mayor de las funciones cognitivas para llevar a cabo sus actividades cotidianas.

Llegado a este punto, con base en Jurado, Mataró y Pueyo (2013), se expondrán algunos modelos que explican el envejecimiento normal:

• Modelo HAROLD: postula que la corteza prefrontal está menos lateralizada, que significa que hay mayor equilibrio hemisferial. Ahora bien, con ayuda de las pruebas de neuroimagen, se ha podido comprobar una reducción en la actividad del lóbulo occipital (encargado de las funciones visuales) y aumenta la frontal (encargado del control motor voluntario y las funciones mentales superiores), a causa de esto se incrementan algunas funciones como la "atención, procesamiento visoespacial y memoria" (Jurado, Mataró & Pueyo, 2013. P, 13).
• Modelo CRUNCH: "propone que cuando aumenta la carga de la tarea, se incrementan las regiones corticales que se activan" (Jurado, Mataró & Pueyo, 2013. P, 13). Ahora bien, a partir de este modelo se ha planteado la teoría de compensación funcional, en otras palabras, esto alude que las personas ancianas necesitan realizar mayor esfuerzo cognitivo para ejecutar una determinada actividad.
• Modelo GOLDEN: se basa en la premisa de que el envejecimiento normal "representa procesos de maduración que causan cambios progresivos en las distribuciones de las capacidades mentales a lo largo de la vida" (Jurado, Mataró & Pueyo, 2013. P, 13). En concreto, los fenómenos más destacados del modelo son "la reducción de la capacidad de la memoria de trabajo, las alteraciones de los procesos inhibitorios, los aumentos en la activación del lóbulo frontal y la falta de supresión de las respuestas en función de la repetición" (Drag y Bieliauskas, 2010; Fabiani, 2012; Jurado, Mataró & Pueyo, 2013. P, 13).

Por último, a continuación se presentan y explican las funciones cognitivas afectadas en el envejecimiento normal, tomando de referencia los autores Jurado, Mataró & Pueyo (2013): 

• En el lenguaje la persona sufre anomia, es decir que tiene las palabras en la punta de la lengua, pero no las puede expresar.
• Hay menor capacidad de control inhibitorio, lo cual implica que el sujeto suele ejecutar actos motores o decir cosas que no son apropiadas con las situaciones
• La atención sostenida y dividida se afectan o es más difícil concentrarse en uno o varios estímulos a la vez.
• La memoria episódica o de recuerdos del pasado (la autobiografía) se altera y olvidan anécdotas. 
• La memoria prospectiva o la encargada de recordar eventos futuros como compromisos que sucederán unas horas más tarde o del día de mañana. Ésta se deteriora.
• Memoria de trabajo u operativa que es el proceso para poder recordar cosas en el momento presente, es decir que la persona no puede estar pendiente (mentalmente) de la información y por lo tanto se olvida de las cosas a corto plazo. 
• El reconocimiento de la información y la familiaridad a los detalles. De acuerdo a estos dos procesos, reconocer erróneamente la información puede llevar a falsos recuerdos y/o confundir las cosas, con lo cual pueden pensar que algunos objetos tienen características que, realmente, no. 
• Déficits visoperceptivos (sobre todo visoespaciales): atención visoespacial, memoria visoespacial, orientación visoespacial. De acuerdo a estas habilidades, las personas ancianas les cuesta realizar tareas como escribir, dibujar figuras, relacionadas además por dificultades motoras, y orientarse en el espacio. 
• La velocidad de procesamiento (se ha propuesto que la mayor parte de los cambios cognitivos que ocurren en los ancianos es porque este proceso está más enlentecido, en todas las áreas mencionadas).

Bibliografía

• Antiagingshop. ¿Cómo detectar los primeros síntomas del envejecimiento. AntiAging Shop. Recuperado de: https://antiagingsshop.com/es/blog/antienvejecimiento/como-detectar-los-primeros-sintomas-de-envejecimiento/. (De aquí se extrajo una imagen). 
• Jurado, M°. A; Mataró, M., & Pueyo, R. (2013). Neuropsicología de las enfermedades neurodegenerativas, Madrid, España, Editorial Síntesis.

Etapas del desarrollo psicosocial. Erik Erikson

Las etapas del desarrollo psico-social de Erik Erikson son una serie de hitos importantes, mediante los cuales se habla sobre ciertas crisis a las que se enfrente el sujeto que se está desarrollando (desde niño hasta anciano). Cada una ocurre en diferentes edades. De hecho, cada conflicto por el que pasa el individuo implica dos cosas: por un lado se puede desarrollar una competencia, lo cual indica que es un sujeto sano, o por el contrario adquiere una patología, que indica que tendrá repercusiones en diversos entornos. 

A continuación se presentan las etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson:

Por este motivo, es que los trastornos psicopatológicos no se manifiestan del mismo modo en niños(as), adolescentes, adultos(as) y ancianos(as). A menor edad, lo que se busca es obtener mayor atención, sentirse con protección, tener amigos(as) y poder jugar para aprender y expresar emociones. Por otro lado, el adolescente busca no sólo tener amistades, si no (y primordial) desarrollar un código moral propio y una identidad personal, la cual obtiene no sólo observándose a sí mismo(a), sino también a los demás, buscando tener experiencias nuevas y, por último, es la edad donde deben adquirir ideales, es decir ya deben saber qué quieren ser, qué quieren estudiar y en qué se quieren convertir (cómo quieren vivir su vida).

Por ejemplo: un trastorno de ansiedad como la fobia social o el temor futuro a que se burlen de uno(a) mismo(a) y que lo(a) critiquen, en los niños se manifiesta mediante una negación a relacionarse con otros(as), hacer amigos(as) y participar en juegos. Mientras que en los adolescentes pueden negarse a dar sus propias opiniones o juicios morales y negarse a pensar por si mismos, desencadenando a su vez, un trastorno de personalidad dependiente.

Bibliografía

Gordillo Bejarano, J. (2017). Teoría de la personalidad - Erikson. La personalidad y las diferencias individuales. Recuperado de: https://personalidadydiferencias.blogspot.com/2017/04/teoria-de-la-personalidad-erikson.html (De aquí se extrajo una imagen). 

Desarrollo psicológico

Lo que un niño puede hacer al cooperar hoy, podrá hacerlo sólo mañana

Lev Vygotsky

Conocer el desarrollo psicológico es necesario para saber si los(as) niños(as) están teniendo un desarrollo normal o uno patológico. Por este motivo, es pertinente conocer antes la normalidad para después empezar las alteraciones. De hecho, los padres y docentes deben estar muy pendientes de los hitos de los(as) menores para darles una adecuada educación y cuidados de acuerdo a sus necesidades, y por supuesto, para acudir a un profesional que sepa abordar estas circunstancias.

Ahora bien, con base en Achotegui y compañeros (2010, p, 93-94), los(as) niños(as) pasan por hitos importantes que se deben observar, lo cual permite percibir si el sujeto está en su desarrollo normal o no:

• 1 - 5 meses: demuestra una sonrisa social hacia sus cuidadores por las estimulaciones (positivas) que recibe y los persigue con la mirada, como también a objetos que sean de su interés. 
• 5 meses: se coloca en posición supina o boca arriba y realiza juegos con partes de su cuerpo. 
• 6 meses: extiende sus brazos para que lo carguen. 
• 7 meses: el bebé expresa miedo hacia los extraños. 
• 8 meses: debe haber comprensión de la palabra "no" y gesto de negación. 
• 9 meses: puede mirarse al espejo y compararse con otro(a), lo cual permite empezar a identificar la imagen corporal. 
• 10 meses: imita gestos como despedirse con la mano o aplaudir. 
• 11 meses: colabora para que le puedan vestir, puede negar con la cabeza ante situaciones y comienza a decir alguna palabra con sentido.
• 12 meses: al año debe haber pérdida de interés en llevarse los objetos a la boca y aumenta la expresión de palabras con sentido y comprende múltiples palabras. 
• 15 meses: puede utilizar los cubiertos para comer, lo cual indica que debe haber un mayor desarrollo de la coordinación fina (mano-ojo). 
• 18 meses: aumenta la capacidad imitativa del(a) niño(a), debe haber un mayor conocimiento de su esquema corporal, es decir que debe decir algunas partes de su cuerpo como mano, ojos, nariz, etc. Y debe ser capaz de señalar con el dedo cosas y personas que ya conozca o le sean familiares. 

Bibliografía

Achotegui, J., Camino, A., Celis, C., Cristóbal, C., Giné, C., Leonhard, M., Martín, A., Mas, JM., Pegenaute, F., Planella, J., Ponte, J., Rinos, M., Rodrigo, MJ., Rubert, MA., Tarragó, R., Torrecillas, AM., Valls, I., Viloca, L., & Zaurín, L. (2010). La atención temprana, Barcelona, España, Editorial UOC. Parte III: La atención al bebé y a la primera infancia. Capítulo 6: Concepto y necesidades del bebé y la primera infancia.

Desarrollo social

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario entender su pensamiento”

Lev Vygotsky

El desarrollo social en los(as) niños(as) hace referencia al aprendizaje y memorización de habilidades que les permiten desenvolverse en un entorno rodeado de muchas otras personas con características iguales, similares y diferentes a las de ellos(as). Algunas de éstas son la escucha, iniciar, mantener y saber terminar conversaciones, formular preguntas, agradecer y demostrar una adecuada imagen ante los otros. 

Los seres humanos son seres sociales por naturaleza. Desde el nacimiento ya se encuentra el sujeto en un grupo, rodeado de otras personas, que es su familia. Razón por la cual, se ha demostrado que los sujetos no relacionan o cuya forma de socializar sea anómala, puede deberse a diversos trastornos, como también ausencia de educación de habilidades sociales. Con base en Huanca (2012, p, 31 - 32), los bebés tienen un desarrollo social desde el nacimiento hasta los 2 años.

• Recién nacido: mira a quienes tiene a su alrededor, sobre todo a su madre.
• 3 meses: sonríe y se ríe (sonrisa social) ante una interacción positiva. 
• 6 meses: el bebé abraza a quien tiene cerca y quiere que lo carguen. 
• 9 meses: realiza imitaciones ante las conductas con las manos y gestuales que ve en otros. Por ejemplo: despedirse con la mano.
• 12 meses: el(la) niño(a) señala con los dedos las cosas que quiere y con desea estar.
• 15 meses: cuando el(la) niño(a) escuche su nombre debe voltear y responder.
• 18 meses: al año y medio existe interés en mostrar los objetos que encuentra, señala partes de su cuerpo y señala las cosas que quiere
• 24 meses: a los dos años disminuye la ansiedad ante los extraños y desea jugar con otros(as) niños(as). 

Ahora bien, las habilidades sociales se siguen aprendiendo mientras los(as) niños(as) están creciendo. De hecho, muchas veces se encuentran con situaciones con las que no están de acuerdo, por lo cual realizan pataletas. Por este motivo, el aprendizaje y, sobre todo, la implementación de estas habilidades son las que les permiten a éstos(as) adaptarse a las situaciones con otras personas, conseguir amistades, cuidarlas, etc.

Bibliografía

Huanca, D. (2012). Manual de neuropediatría. GPC Basada en la evidencia, Lima, Perú, Editorial IIDENUT. Capítulo 3 - Desarrollo social en niños.  

Desarrollo motor

"Los movimientos no solo los hacemos simplemente por movernos, cada movimiento tiene su propósito, siempre tiene alguna intención."

María Montessori

El desarrollo motor hace referencia al dominio que los(as) niños(as) obtienen de su cuerpo, a través de factores los cuales son integración sensorial de los estímulos del entorno, el tono muscular, la fuerza, el equilibrio y la planificación que obtienen mediante su crecimiento e interacción con otros. 

Ahora bien, la motricidad le permite a las personas desplazarse en el ambiente para relacionarse con otros, obtener las cosas que quieren y desarrollar las funciones cognitivas. Con base en Achotegui y compañeros (2010, p, 90-91) el desarrollo motor ocurre desde los 3 hasta los 18 meses. 

• 3 meses: el bebé es capaz de controlar y sostener su cabeza.
• 4 meses: el sujeto debe tener la suficiente coordinación entre sus manos y ojos para agarrar objetos. 
• 5 meses: el bebé ya puede voltearse.
• 6 meses: en esta etapa ya debe existir el interés en agarrar y explorar objetos. Generalmente, se los introduce dentro de la boca. 
• 7 meses: durante este tiempo el bebé se coloca en posición prona o boca abajo para cargar su peso. 
• 8 meses: en esta época el sujeto debe alcanzar la sedestación, es decir lograr sentarse. 
• 9 meses: el bebé se desplaza mediante locomoción cuadrúpeda, que significa moverse con manos y rodillas.
• 10 meses: el sujeto puede mantener una postura erecta con apoyo.
• 11 meses: el bebé puede mantener una postura erecta sin apoyo.
• 10 - 12 meses: en esta etapa debe haber gestos indicativos o que el(la) niño(a) señale lo que quiere con sus dedos.
• 11 meses: el sujeto debe ser capaz deambular con apoyo.
• 13 meses: ya debe existir una deambulación sin apoyo. 
• 15 meses: el sujeto debe ponerse de pie sin apoyo. 
• 18 meses: el(la) niño(a) puede saltar sobre los dos pies. 

Bibliografía
Achotegui, J., Camino, A., Celis, C., Cristóbal, C., Giné, C., Leonhard, M., Martín, A., Mas, JM., Pegenaute, F., Planella, J., Ponte, J., Rinos, M., Rodrigo, MJ., Rubert, MA., Tarragó, R., Torrecillas, AM., Valls, I., Viloca, L., & Zaurín, L. (2010). La atención temprana, Barcelona, España, Editorial UOC. Parte III: La atención al bebé y a la primera infancia. Capítulo 6: Concepto y necesidades del bebé y la primera infancia.

Edades de adquisición de los fonemas

Los fonemas o sonidos tienen unas edades de adquisición esperadas para la edad del sujeto. Esto consiste en la experiencia masticatoria que tuvo o está teniendo el bebé, estimulación que reciba, su lenguaje corporal y la fuerza de la cual tenga en los músculos orofaciales. A continuación se presentan los momentos en que se desarrollan los fonemas, según Jakobson:

Bibliografía

Orientaciónandujar (octubre 24, 2018). Orientación Andújar. Orientaciónandújar.es. Recuperado de: https://www.orientacionandujar.es/2018/10/24/cartel-tabla-de-adquisicion-de-fonemas-de-bosch-y-de-jakobson/ (De aquí se extrajo una imagen)

Componentes del lenguaje

Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden:

 es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas con amor 

y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree.

Paulo Coelho 

El lenguaje es un sistema de códigos, cada uno con un significado o varios, que le sirven al ser humano como herramientas para transmitir información o mensajes entre emisor y receptor (generando un proceso de comunicación), desarrollar y organizar los procesos cognitivos y desenvolverse en un ambiente social.

Ahora bien, con base en Owens (2003) el lenguaje está estructurado por varios componentes:

• Fonología: hace referencia a la "distribución y la secuencia de los sonidos del habla, y la configuración de las sílabas" (Owens, 2003, p. 21). Esta estructuración varía de acuerdo a la lengua hablada, por ende los fonemas o sonidos serán diferentes con base a las reglas que tenga el idioma. 
• Morfología: disciplina que se encarga de estudiar los morfemas. Estos últimos son la unidad más pequeña con significativa de una palabra. Por ejemplo: sobrinito tiene 3 morfemas: sobrin - it - o. Sobrin significa hijo(a) de mi hermano(a), it quiere decir pequeño y "o" le da el género a la palabra, en este caso es masculino. 
• Sintaxis: es el orden de palabras mediante el cual se estructura un enunciado o enunciados (frase, oración, parrafo, etc.). En el caso de la primera, las frases tienen, por lo general, un artículo (definido o indefinido) con un sujeto y un adjetivo. En las oraciones, necesita de un verbo para tener acciones que realiza el sujeto (puede ser tácito o no) y su estructura suele denominarse sujeto y predicado. Por último, en el párrafo hay ideas principales (idea central o más importante) y secundarias (describen o dan detalles del párrafo, la idea principal o todo el texto, pero no son siempre necesarias).
• Semántica: alude al significado de la palabra o lo que quiere decir. Por ejemplo: Manzana es una fruta de color rojo, que crece en los árboles y puede usarse hacer jugo. Ahora bien, es gracias a las definiciones que se pueden crear categorías o grupos de cosas u objetos que son similares. Como pueden ser: Pera y arándano. Ambos son frutas o comestibles, pero no son del mismo color, pero se pueden usar para hacer jugo y para comerse.
• Pragmática: se habla de pragmática cuando se utilizan los sistemas anteriores para llevar a cabo un proceso de comunicación y la forma en que se utilizan. Requieren de un contexto adecuado para poder desenvolverse, adaptativamente y experiencia previa para emplear las palabras aprendidas. Owen (2003), explica que los enunciados emitidos se llaman actos de habla y pueden ser directos o indirectos. Los primeros están constituidos por una orden directa o respuesta hacia el receptor. Por ejemplo: ¡Vete a bañar! Por otro lado, los otros (actos de habla indirectos) suponen una posibilidad que el mismo realice la acción, como puede ser: ¿Puedes pasarme las herramientas?

El desarrollo del lenguaje depende, fundamentalmente, de la experiencia que tenga el sujeto con el entorno y personas más cercanas o cuidadores. A partir de ésta, es que la persona tenderá a emplear una pragmática específica, como puede ser emplear el cuerpo para transmitir mensajes, utilizar tonos de voz altos o bajos, como también, saber cuándo es el momento adecuado para transmitir los mensajes y la forma en que se transfieren. 

Bibliografía
Owen, R. (2003). Desarrollo del lenguaje, Madrid, España, Pearson Prentice Hall. Capítulo 1

Desarrollo de la audición

Oír es precioso para el que escucha

Proverbio Egipcio

La audición es uno de los 5 sentidos básicos del ser humano y tiene como función, convertir ondas sonoras en impulsos nerviosos, para que el cerebro los perciba y dé un significado sobre éstos, generando lo que se conoce como sonidos. Desde el nacimiento, existen umbrales auditivos o un mínimo de capacidad para detectar y perseguir ruidos. Con base en Huanca (2012, p, 22) el desarrollo de la audición pasa por 7 hitos:

• Recién nacido: al nacer, el bebé demuestra una alerta o respuesta ante estímulos auditivos, y esto se evidencia mediante una dejación de lactar, aumento de frecuencia cardíaca o hay mayor apertura de ojos cuando oye sonidos.
• 3 meses: en esta etapa, el bebé gira su cabeza para detectar el lugar del sonido o la fuente de origen.
• 6 meses: este hito se caracteriza por la búsqueda visual del sonido, es decir encontrar el objeto que lo genera. Que además, demuestra que el bebé empieza a hacer asociaciones entre áreas visuales y auditivas del cerebro.
• 9 meses: el bebé debe ser capaz de entender el no verbal, mediante cambios de expresión gestuales y se evidencia deteniéndose o llorando.
• 12 meses: al año, el bebé debe ser capaz de responder cuando se le llame su nombre, ya sea mirando o hablando.
• 18 meses: Cuando se le pide que señale las partes de su cuerpo, lo realiza.
• 24 meses: a los dos años, el bebé es capaz de comprender órdenes sencillas como traer objetos, tomarlos o llevarlos.

Ahora bien, es gracias al presente sentido que podemos tener una percepción auditiva, es decir darle un significado a los estímulos sonoros que se escuchan. Por eso, este sistema debe cuidarse, por ejemplo manteniendo una adecuada higiene (limpiando la adecuada cera para que esté limpio y dejando la necesaria para prevenir infecciones), prevenir ruidos muy fuertes, de corta distancia, muy recurrentes y duraderos. Además, también es necesario realizarse audiometrías para saber cuál es el umbral que tienen los oídos, es decir son capaces de percibir desde larga distancia o se requiere de una más corta muy corta. 

Bibliografía

Huanca, D. (2012). Manual de neuropediatría. GPC Basada en la evidencia, Lima, Perú, Editorial IIDENUT. Capítulo 2 - Desarrollo del lenguaje. 

Desarrollo visual

El nexo insensible que liga a tus imágenes, las más distantes y las más distintas, es tu visión

Robert Bresson

La visión es uno de los 5 sentidos básicos del ser humano que nos permite detectar estímulos oculares, mediante la iluminación que existe en el entorno, y éstos son captados a través de dos órganos receptores, conocidos como ojos. Éstos tienen una íntima conexión con el cerebro y, por medio de ésta, el mismo procesa la información óptica para dar respuestas al medio. Este proceso se desarrolla por 5 hitos o acontecimientos críticos, descritos por Huanca (2012, p, 22): 

• Recién nacido: el bebé se queda fijo hacia la luz que recibe del medio y su mirada se dirige hacia los ojos del examinador.
• 3 meses: en esta etapa, el bebé busca objetos que le llamen la atención y ya es capaz de reconocer caras familiares, como también manifiesta una sonrisa social.  
• 6 meses: este hito se caracteriza porque, el bebé pestañea ante las amenazas visuales que mira y cuando ve a su cuidador(a) quiere que que lo(a) carguen, y usa como estrategia, alzar las manos. 
• 9 meses: el bebé debe ser capaz de comprender, mediante gestos, el no. Además, al observar muecas (que le llamen la atención) las imita y le gusta jugar a las escondidas, fundamentalmente tapándose los ojos.
• 12 meses: al año, cuando el bebé observa algo que le interese, lo señala con sus dedos y puede acompañarse de palabras. 

Ahora bien, es gracias al desarrollo visual que existe percepción sobre los objetos, de la distancia, del tamaño y color. Por eso, es muy importante que haya un cuidado del ojo, y para ello es necesario mantener higiene ocular (para prevenir infecciones), tener cuidados con la iluminación (muy poca luz o mucha es factor de riesgo de ceguera) y no exponerse a compuestos como el humo que pueden generar daños.

Bibliografía

Huanca, D. (2012). Manual de neuropediatría. GPC Basada en la evidencia, Lima, Perú, Editorial IIDENUT. Capítulo 2 - Desarrollo del lenguaje. 

Desarrollo del habla

Se necesitan dos años para aprender a hablar y sesenta para aprender a callar

Ernest Hemingway

El habla es un medio de comunicación a través del cual nos expresamos por vía verbal - oral. Para desarrollarlo, se requiere de un sistema fono-articulador y cerebral en adecuada funcionalidad (en otro momento se hablará de las estructuras fonatorias y cerebrales). Ahora bien, con base en Huanca (2012, p, 21), la expresión verbal del bebé pasa por diferentes hitos o acontecimientos: 

• Recién nacido: el bebé demuestra, a través del llanto, que necesita algo (comer o ir al baño). 
• 3 meses: este hito se caracteriza por realizar sonidos guturales (ggg o mmm), como también realiza sonidos vocálicos (aa o ee). 
• 6 meses: en esta etapa el bebé debe silabear, es decir empezar a emitir golpes de voz (sílabas - mi, ta, go). Además, le permitirán construir palabras más adelante.
• 9 meses: en este momento, deben haber balbuceos, que significa que el bebé dice repetidamente las sílabas (ma-ma-ma o pa-pa-pa). A pesar que parece decir palabras, aún no tiene conciencia de lo que dice y tampoco hay significado. 
• 12 meses: Al año, el bebé ya debe ser capaz de emitir palabras de manera apropiada, con lo cual ya es capaz de decir mamá y papá. Además, debe incrementarse el vocabulario. 
• 18 meses: Al año y seis meses, ya el niño debe ser capaz parlotear, es decir, imitar lo que otros dicen. También se caracteriza esta esta, porque ya existe una intención comunicativa, razón por la cual reitera lo que escucha en los demás. Incluso, le servirá para construir frases más adelante. 
• 24 meses: A los dos años, debe haber unión de palabras para decir frases. Por ejemplo: Carro azul; Mamá mía. Además, se requiere seguir incrementando el vocabulario para después empezar a construir oraciones. 
• 30 meses: A los dos años con 6 meses, debe haber construcción de oraciones. Por ejemplo. El carro es mío. Al inicio serán cortas, pero el vocabulario y la comprensión de las palabras deben seguirse estimulando para crear enunciados más largos y coherentes.

El desarrollo del habla requiere de una estimulación adecuada, puesto que ésta se obtiene a través de la experiencia que le rodea al sujeto. Lo que significa, que no será lo mismo un niño que tenga unos padres que sean expresivos o que asista al preescolar, en comparación con aquel que no tenga interacción a juegos de lenguaje con sus cuidadores, que no asista a un colegio donde le enseñen nuevas palabras, usarlas y a construir oraciones. De hecho, esto último generará una inmadurez o retraso de esta área, en el niño.

Bibliografía

Huanca, D. (2012). Manual de neuropediatría. GPC Basada en la evidencia, Lima, Perú, IIDENUT SA. Capítulo 2 - Desarrollo del lenguaje.

Desarrollo del cálculo

"Las matemáticas puras son, en su forma, la poesía de las ideas lógicas".

Albert Einstein

El término número hace referencia a un concepto aritmético que representa una determinada secuencia y cantidad. Para adquirirlo, se requiere pasar por diferentes etapas, y una fundamental es el conteo, que significa pasar por un orden lógico, de un número menor hacia uno mayor o también, de uno mayor hacia uno menor (dependiendo de la instrucción). Ahora bien, Ezpeleta y Toro (2014, p, 128 - 129), citan a Geary (2000), detallando dos capacidades numéricas muy importantes:

• Habilidades cuantitativas innatas:
• Numerosidad y preconteo: consiste en la capacidad de "distinguir cantidades sin necesidad de contar" (p, 129). Por ejemplo: a un bebé se le ponen, en dos lados distintos, 2 juguetes y en el otro 4. El hecho es que, la mirada del infante es dirigida hacia donde hay más estímulos, y sobre todo, que llamen su atención. Los observa, pero no sabe contarlos.
• Ordinalidad: hace referencia a la capacidad de comprender los términos "mayor" y "menor", es decir saber que el número 3 es menor que el 4 o también, que 5 manzanas son más que 2. Por lo tanto, ya existe un dominio cognitivo sobre las cantidades.
• Competencias aritméticas secundarias - adquiridas: 
• Número y conteo: hace referencia a la asociación y expresión de los números con palabras o letras. Por ejemplo: 30 = treinta; 42 = cuarenta y dos. Con lo cual, ya existe una sintaxis y semántica léxica de los números.

Es necesario tener en cuenta que estos procesos deben practicarse para que se vayan automatizando y, por con siguiente se desarrollen estrategias mentales para realizar conteos mentales, hacer estimaciones, aproximaciones y enumerar detalles.

Bibliografía

Ezpeleta, L., & Toro, J. (2014). Psicopatología del desarrollo, Madrid, España, Edidiones Pirámide.

Etapas del desarrollo de la lectura

"Aprender a leer es encender un fuego, cada sílaba que se deletrea es una chispa".

Victor Hugo

La lectura es un proceso interesante y enriquecedor que favorece al conocimiento y las funciones mentales de los seres humanos. Cuando estamos pequeños, necesitamos que los libros o cuentos tengan dibujos que nos ilustren para comprender lo que estamos leyendo, y por este motivo, los menores relacionan a asocian muchas cosas que leen o les dicen con objetos que ya conocen. De hecho, al decirles la palabra coca cola, probablemente la describan como esa bebida que toman en el almuerzo o en la cena.

A medida que los niños crecen, necesitan identificar cuál es el sonido al que le corresponde cada letra o fonema, para que tengan la habilidad de leer cualquier palabra y ya no necesiten, tanto, de la relación entre dibujo y palabra, sino dispongan de una capacidad de leer cualquiera, a pesar de que no conozcan su significado.

Finalmente, el sujeto debe incrementar su nivel de vocabulario y descubrir el significado que tiene cada nueva palabra que añada a sus esquemas cognitivos, puesto que esto le permitirá comprender los textos que deba leer. Esto último, debe mantenerse durante toda la vida, debido a que el cerebro, que es el órgano mediante el cual se llevan a cabo los procesos lectores, necesita que su proceso de aprendizaje sea continuo para que no se deteriore. De hecho, se deben desarrollar nuevas habilidades o mejorar las que acarreadas. 

"La lectura es una actividad compleja que requiere una gran variedad de operaciones cognitivas, incluyendo procesos visuales, lingüísticos y motores que, a su vez, implican la intervención de un buen número de áreas cerebrales" (Vega, Álvarez & Rodriguez, 2015). Con base en lo anterior el proceso de la lectura requiere años de práctica e intervención para sea automatizado o se domine el mismo. Ahora bien, el desarrollo de la lectura tiene tres etapas fundamentales según Uta Frith. Éstas son la etapa logo-gráfica o de vocabulario visual, la etapa alfabética y la etapa ortográfica. 

Etapa logo-gráfica o de vocabulario visual

Esta etapa se caracteriza por el “reconocimiento visual de palabras muy generales” (Brugué, Rostán, Serrat Sellabona, 2008. P, 182). “No es una lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra globalmente, como si se tratara de un dibujo” (Carpio Brenes, 2013. P, 15).

Etapa Alfabética

“En esta fase, los niños aprenden a relacionar letras con sonidos concretos a partir del uso de mecanismos de correspondencia grafema-fonema” (Brugué, Rostán, Serrat Sellabona, 2008. P, 182). Es decir, que los menores relacionan el sonido con su respectiva letra.

“Es crucial en el aprendizaje de la lectura porque implica el uso del mecanismo de correspondencia grafema-fonema que es el que permite convertir el segmento ortográfico en fonológico para poder identificar palabras no familiares o incluso pseudopalabras” (Carpio Brenes, 2013. P, 15).

Etapa ortográfica

En esta etapa hay un "aumento de la fluidez en la identificación de palabras"... (Brugué, Rostán, Serrat Sellabona, 2008. P, 182) y "el interés se centra en la comprensión del material escrito" (Brugué, Rostán, Serrat Sellabona, 2008. P, 182).

Ahora bien, esta etapa:

Supone la adquisición de un vocabulario más amplio a medida que el niño y la niña conocen nuevas palabras y las almacenan en la memoria que registra las palabras escritas llamada léxico ortográfico de entrada, que permite reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que realizar la conversión letra-sonido (Carpio Brenes, 2013. P, 16).

Un estudio muy interesante, realizado por Caprio Brenes (2013), Escritura y lectura: Hecho social, no natural, ofrece una profunda reflexión sobre este tema. Puesto que, cada sujeto necesita diferentes técnicas para que pueda aprender del modo correcto este proceso. Y no caer en el error tradicional, que consiste en que todos aprenden del mismo modo. 

La lectura es un proceso que se aprende y por lo tanto es gradual, lo que significa que no se puede esperar, o incluso, presionar a que los menores aprendan a leer de un momento a otro o del mismo modo que los demás. Necesitan dominar cada etapa previa, mediante diversas técnicas y estrategias, dependiendo del alumno, para ascender a la siguiente.

La lectura es un proceso interesante y enriquecedor, y los mayores estamos en la responsabilidad de orientar y capacitar, adecuadamente, a los menores. Para que destaquen habilidades en su futuro y puedan compartir los conocimientos, socialmente, que los textos (libros, revistas, etc.) les ofrecen y encuentren los frutos que la lectura le ofrece a cada persona.

Bibliografía

• Carpio Brenes, M. (2013). Escritura y lectura: Hecho social, no natural. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 13 (3), 1-23.
• Sadurní I Brugué, M., Rostán Sánchez, C., & Serrat Sellabona, E. (2008). El desarrollo de los niños, paso a paso, Barcelona, Madrid, Editorial UOC.
• Vega, F.C., Álvarez, J.G., & Rodríguez, M. (2015). Psicología del Lenguaje, editorial Panamericana, Colombia.

El sueño normal

“¡Sentid respeto y pudor ante el dormir! ¡Eso es lo primero!"

Friedrich Wilhelm Nietzsche

El sueño es una actividad necesaria del organismo para que los seres humanos podamos rendir en nuestros compromisos diarios, tengamos energía, un buen metabolismo, mantener las facultades cognitivas saludables y prevenir enfermedades físicas. Además de lo anterior, mientras dormimos, dentro del cuerpo se llevan a cabo funciones del sistema inmune, endocrinas, cognitivas, etc. Con base en lo anterior, tiene como roles fundamentales, que el mismo restaure energía para poder funcionar y mantener el equilibrio homeostático.

Horas necesarias de sueño

La cantidad de horas de sueño va a variar dependiendo de la persona. Por lo general, se dice que se necesitan alrededor de 8 horas de sueño, pero existen adultos que con sólo 5 se sienten reparados y no demuestran síntomas de fatiga, dificultad para sostener la atención, para memorizar, aprender, etc. Por un lado, lo importante de las horas de sueño es la sensación de recuperación que tenga el paciente y por otro, que los sistemas del organismo funcionen adecuadamente, por ejemplo que el sistema endocrino segregue hormonas, que el inmunológico pueda crear nueva defensas y reconocer agentes desconocidos y que el nervioso sea capaz de generar las funciones mentales.

Ahora bien, con base en el Instituto Nacional del corazón, pulmón y sangre (2013):

• Los recién nacidos necesitan entre 16 a 18 horas de sueño,
• Los niños de edad preescolar entre 11 y 12 horas de sueño,
• Los niños de edad escolar y adolescentes alrededor de 10 horas de sueño,
• Y la mayoría de los adultos necesitan entre 7 y 8 horas de sueño. 

Etapas de sueño

Existen dos etapas de sueño, la fase No REM o MOR, es decir sueño de no movimiento oculares rápidos y fase REM o MOR o sueño de movimientos oculares rápidos. Con base en Estaban Sobreviela, Zamorano Bayarri, Goncalvez Estella (2005):

• El sueño No Rem o No Mor (Sueño de no movimientos oculares rápidos): se caracteriza por 4 fases. Durante éstas, las funciones fisiológicas de organismo se reducen o inhiben y, además, se producen movimientos involuntarios. Durante las 2 primeras etapas (1 y 2) se le llama sueño superficial y hace referencia en el momento en que el sujeto empieza a quedarse dormido y suele durar entre 1 a 7 minutos. Posterior a éstas, siguen las 3 y 4 o sueño profundo, donde la electricidad del cerebro es más lenta y la persona presenta un tono muscular menor, lo cual indica que ya está dormida y dura alrededor entre 80 a 90 minutos.
• El sueño Rem o Mor (Sueño de movimientos oculares rápidos): que también se ha denominado sueño paradójico. Se diferencia de la etapa anterior, puesto que en ésta el cerebro está muy activado o demuestra una electricidad similar a los estados de vigilia, pero el cuerpo mantiene una atonía muscular, es decir que el mismo no tiene fuerza y, por lo tanto, la persona no se puede mover. Por otro lado, se caracteriza por la producción de la actividad onírica (presencia de sueños o pesadillas), aunque también pueden aparecer a partir de la fase 4. Por último, se generan unos movimientos de los globos oculares, rápidos y suele durar alrededor de 20 minutos.

Ambos tipos de sueño se alternan durante la noche, es decir que la persona puede pasar de la fase No Mor a la etapa Mor y de Mor a No Mor, lo cual se denomina ciclos del sueño. Por lo general, el adulto suele tener entre 3 a 5, y la importancia de éstos es que podamos mantener un balance entre la vigilia y el dormir.

Bibliografía

• Esteban Sobreviela, J. M., Zamorano Bayarri, E., & Goncalves Estella, F. (2005). Guía de Buena Práctica Clínica en Patología del Sueño, Madrid, España, Editorial International Marketing & Communication, C. A (IM&C).
• National Heart, Lung and Blood Institute. (2013). En resumen: Una guía para un sueño saludable. Recuperado de: https://www.nhlbi.nih.gov/files/docs/public/sleep/In_Brief_YG_to_Sleep_Spanish_Final.pdf
• (Anónimo). (Año pendiente). Enseñar a dormir al bebé, conmishijos. Recuperado de: https://www.conmishijos.com/bebes/sueno/ensenar-a-dormir-al-bebe/. (De aquí se extrajo una imagen). 

Psicomotricidad

Definición

La psico-motricidad es un concepto acuñado por el pedagogo francés, Bernard Aucouturier, y hace referencia a la capacidad de todo sujeto de regular y saber realizar cualquier actividad motora. Ahora bien, tiene indicadores evolutivos musculares, posturales, del tamaño, peso corporal y del sistema nervioso central. Además, con base en Martínez Domínguez (2013), esta facultad tiene dos componentes que determinan el desarrollo de ésta. El primero es el externo o la adquisición de praxias, es decir los movimientos motores aprendidos como escribir, vestirse, amarrarse los cordones, etc. y el interno o simbólico que alude a las representaciones cognitivas del cuerpo y la posibilidad de llevar a cabo la acción. 

Entonces, la psico-motricidad es "la facultad que permite, facilita y potencia el desarrollo perfectivo físico, psíquico y social del niño a través del movimiento" (Martínez Domínguez, 2013. P, 25). Necesita de la mielinización cerebral, y para eso se requiere de una alimentación rica en hierro, ejercicios de estimulación cognitiva y motora.

Factores del dominio psicomotor

Con base en Martínez Domínguez (2013), existen 7 factores psicomotores que permiten que el niño y la niña desplacen su cuerpo en el entorno de manera adaptativa y funcional. Éstos son la independencia psicomotriz, coordinación, el tono, control respiratorio, equilibrio y la estructuración del espacio y tiempo. 

1. Independencia psicomotriz: se habla de independencia psicomotriz cuando el niño o la niña han sido capaces de manipular alguna parte de su cuerpo y mantener quieta las demás. Por ejemplo, al escribir con una mano, el otro brazo debe quedarse tranquilo.
2. Coordinación: se habla de coordinación cuando un(a) niño(a) consigue realizar, secuencialmente, una serie de movimientos complejos que impliquen varias partes del cuerpo y de manera funcional.
3. El tono: hace referencia a la tensión muscular (tono muscular) que ayuda en el proceso de desarrollar un adecuado tono postural para realizar procesos psicomotores. Además, implica atención y una adecuada autoregulación emocional. 
4. Control Respiratorio: es necesario para llevar a cabo una serie de procesos de manera adaptativa, como lo es el habla. También se requiere de control atencional, de las emociones y conocimiento del ritmo respiratorio y la profundidad de éste, con el fin de dominar este factor. 
5. Equilibrio: se desarrolla gracias al al tono muscular y la coordinación, y a nivel neurológico por la madurez del cerebelo.
6. Estructuración del espacio: es el proceso mediante el cual el niño y la niña aprenden los conceptos "arriba y abajo", izquierda y derecha" y "delante y atrás". Éste se aprende a través de la acción o interacción del sujeto con el entorno, mediante el cual interioriza que su esquema corporal se desplaza mediante diferentes planos o direcciones. 
7. Estructuración del tiempo: consiste en el orden y duración que tiene una actividad motora, sin embargo estas nociones temporales son más difíciles de interiorizar debido a que la percepción del tiempo es más difícil de notar que la espacial. 

Tipos de psicomotricidad

• Psicomotricidad fina: hace referencia a la capacidad del niño y la niña de realizar operaciones motoras con los dedos y coordinados con los ojos. Por ejemplo: la escritura, puesto que este ejercicio requiere de fuerza en las manos y además de percepción visual del movimiento y la dirección para ir añadiendo más palabras en la hoja y que encaje el tamaño de la letra con el renglón y los márgenes. 
• Psicomotricidad gruesa: consiste en realizar actividades motoras con todas las partes del cuerpo y que requieren de mayor esfuerzo muscular, equilibrio, control postural, dominio del espacio y tiempo, ect. Por ejemplo: caminar y correr. 

Bibliografía

• Martínez Domínguez, D. (2013). Psicomotricidad e intervención educativa, Madrid, España, Ediciones Pirámide.